Météo
du jour : glaciation en cours
...La
culture scolaire paraît, si ce n’est sclérosée,
du moins à la traîne de la société technologique
moderne avec, dans le même temps, des enseignants qui, pour beaucoup,
ne possèdent pas les compétences de leurs élèves
dans cette sphère-là. Face à cet état des lieux
plutôt gris, on peut s’interroger aussi sur la pertinence même
de la notion de « réussite scolaire ». Est-ce réussir
des examens et acquérir des diplômes, indices précis
et institutionnels de niveaux atteints ? Est-ce sortir du système
scolaire avec des diplômes le plus tôt, possible ? Est-ce avoir
un parcours rectiligne ?
Plus loin,
est-ce se couler dans le monde scolaire ô combien formaté
? Mais et de nombreuses études sociologiques le montrent, les «
bons » élèves ne sont pas ceux qui réussissent
le mieux dans la société civile (en général,
ils deviennent enseignants à leur tour tellement bien formatés
qu’incapables de sortir du système scolaire !). Et pour la première
fois dans l’histoire de l’ère industrielle, la
génération à venir aura un niveau économique
inférieur à celui de ses parents...
L’école
est inégalitaire ;
on
le savait.
Mais l’école
républicaine était tout de même censée assurer
certaines formes d’égalité, car publique et gratuite. Des
progrès ont été faits dans l’ordre de la gratuité,
notamment par les initiatives des conseils régionaux et généraux
de financer l’achat de manuels ou d’ordinateurs. Mais, dans le même
temps, surfant sur les faiblesses de l’enseignement public, le marché
de l’éducation explose en France, créant des discriminations
par l’argent insupportables et pesant sur le niveau de vie des familles.
/.../
Evidemment,
les lacunes du public ouvrent un marché au privé. Et le miracle
de l’économie de marché se produit : l’offre surgit immédiatement
pour répondre à la demande. Celle-ci a également grandi,
car le diplôme protège plus du chômage que jamais. Par
ailleurs, la massification scolaire a multiplié les effets sur la
carrière de petits écarts de niveau de diplôme, qui
incitent à investir de manière parfois folle (étudiant
reçu à Sup de Co Paris et redoublant pour avoir HEC, par
exemple).
Il faut aussi
insister sur le rôle des niches fiscales. Citons, là encore,
le député Tardy: «le
crédit d’impôt, c’est-à-dire l’argent public, sert
essentiellement à gonfler les profits de ces sociétés
privées. Cette aide fiscale n’a pas entraîné de baisse
de prix pour les familles ni permis de générer une offre
de haute qualité». Autrement dit, l’intérêt
du crédit d’impôt n’est pas de réduire le coût
pour les familles, donc d’augmenter la demande, mais d’accroître
les profits des entreprises de soutien scolaire, donc d’augmenter l’offre.
/.../
Eventuellement,
cet enchaînement en appelle un autre : (1) développement de
l’offre privée => (2) concurrence privé / public => (3) au
nom de la libre concurrence, le privé restreint les financements
du public => (4) système à deux vitesses (privé pour
qui peut payer, public pour les autres). Acadomia, entreprise de soutien
scolaire, se plaint ainsi de la concurrence déloyale que lui cause
l’Etat en instaurant des heures de soutien dans les collèges et
lycées (vus les moyens engagés au lycée, les responsables
d’Acadomia peuvent toutefois dormir sur leurs deux oreilles). Le GATS
pourrait servi de point d’appui à ce type de revendication. Par
ailleurs, si les salariés des entreprises de soutien scolaire sont
de niveau médiocre, selon les enquêtes journalistiques faites
sur ce sujet (envoyé
spécial de janvier 2009, par exemple), il suffirait de réduire
les rémunérations des enseignants, afin qu’ils trouvent,
eux aussi, la route du « travailler plus pour gagner plus ».
Dans la
société du «chacun pour soi», tout ceci est parfaitement
logique.
Au
fil du temps, l'école devient de plus en plus inégalitaire.
Les acquis en lecture des élèves de CM2 analysés sur
vingt ans montrent que le
score des enfants d'ouvriers a été divisé par deux
entre 1997 et 2007. Alors que celui des fils de cadres a légèrement
progressé.
Au fil de son argumentaire,
le sociologue observe que les initiatives qui permettent d'offrir un ascenseur
social à une toute petite frange des "mal-nés" - tels les
conventions Sciences Po, les cordées de la réussite dans
les grandes écoles - autorisent en fait à laisser sur le
bord de la route le gros des troupes. Ce que ne démentent pas les
dernières statistiques. Sur dix fils de cadre entrés au collège
en 1995, huit étaient encore étudiants dix ans après
et un seul avait arrêté ses études sans avoir obtenu
le bac. Sur dix enfants d'ouvriers en revanche, trois sont dans le supérieur
quand la moitié a quitté le système sans le bac.
L’APSES
organise une journée d’action Mercredi 31 Mars, première
journée de vote du Conseil supérieur de l’éducation
à propos des programmes des enseignements exploratoires notamment...
Nous
avons obtenu des avancées significatives sur les programmes...il
ne faut pas manquer cette mobilisation si nous voulons encore peser sur
la réforme du lycée et ses conséquences pour les SES
et la série ES.
Les SES doivent avoir un statut
et une place à part en seconde. Elles sont le seul enseignement
général central d’une série à ne pas être
présent dans le tronc commun. Nous devons obtenir un cadrage national
pour 1h dédoublée et un accroissement du volume horaire au-delà
des 90 minutes octroyées chichement par le ministère.
26/05/2010 -
L'Apses, représentée
par son président Sylvain David, a démissionné lundi
du groupe d'experts chargé de l'élaboration du futur programme
de SES pour la classe de première ES (filière économique
et sociale) qui doit entrer en vigueur à la rentrée 2011.
Selon un communiqué,
"l'association
ne peut cautionner qu'un nouveau programme saborde une discipline qui a
fait preuve de son succès depuis plus de 40 ans".
"Tous les moyens seront
donc mis en oeuvre pour que l'ensemble de la communauté éducative
exprime son refus du projet de programme de SES de première, qui
devrait être mis en consultation à partir du 1er juin",
a-t-elle conclu.
Auparavant, l'association
avait déjà critiqué la diminution des horaires de
SES en seconde. Elle avait également dénoncé la suppression
des notions de chômage, de pouvoir d'achat ou d'inégalités
du programme de seconde, notions qui avaient finalement été
réintroduites après consultations.
C.S.E.
:
... le programme de sciences
économiques et sociales pour la classe de seconde a été
rejeté par 42 voix contre, 12 abstentions et 7 voix pour.
Toutefois, le CSE étant
un organisme purement consultatif, le ministre de l'éducation n'est
pas tenu de suivre ses avis. Il
faudra donc attendre encore pour savoir si le programme définitif
de SES est à nouveau modifié, donnant gain de cause à
la FCPE (association majoritaire de parents d'élèves), qui
déplorait, mercedi, que la famille et la démographie ne figurent
pas en bonne place dans les programmes. |
L’
APSES rappelle son profond désaccord quant à la réforme
Chatel qui marginalise et dénature l’enseignement de SES
de la seconde à la terminale. Si elle devait être appliquée
en l’état, cette réforme induirait de très grandes
inégalités de situations d’enseignement. En effet, quoi de
commun entre un professeur devant gérer 7 ou 8 secondes sans dédoublement
avec des horaires bouche-trous et un professeur ayant 2 ou 3 secondes à
24 élèves dans un lycée bien équipé
en salles informatiques ?
Il appartient donc aujourd’hui au
Ministère de prendre en compte au plus vite les demandes exprimées
par la communauté éducative concernant l’enseignement des
sciences économiques et sociales. En l’absence d’une réaction
appropriée, l’APSES appellera tous les enseignants de SES à
la désobéissance pédagogique en n’appliquant pas le
programme du Ministère.
Est-ce un hasard si la série SES a eu le
vent en poupe ces deux dernières décennies ? Elle parlait
aux enfants de la démocratisation scolaire, fussent-ils perçus
limités sur le plan scolaire, en les ouvrant sur le monde. En réduisant
de moitié l’horaire d’enseignement des SES en seconde (3 heures
à 1 heure 30), en supprimant tous les aspects de la réalité
sociale qui peuvent désespérer le lycéen, il
s’agit d’imposer une vision réductrice et tronquée du monde
réel dans lequel nous vivons, une perception irénique
et déréalisée du monde social. Surtout, ne plus parler
en classe de ce qui fâche ou apparaîtrait comme négatif
(chômage, inégalités de revenus ou de destin, ségrégation
urbaine, etc.). Surtout, ne plus voir l’entreprise telle qu’elle est :
avec des hommes et des femmes, des chefs et des subordonnés, avec
une hiérarchie et des relations sociales au travail. Taire le stress
au travail, les maladies professionnelles (pourquoi le scandale de l’amiante
?) et, pour reprendre ici le lapsus du PDG de France Télécom,
la récente «mode des suicides» dans cette grande entreprise.
Faire silence sur les récentes mésaventures d’Henri Proglio.
Cela fait des années que
certaines officines du Medef planchent sur le sujet : en finir avec une
conception des sciences économiques au lycée qui vise à
appréhender les phénomènes économiques dans
leur encastrement social et leur historicité (d’où le «et»
de SES : sciences économiques et sociales). En supprimant le volet
sciences sociales, le gouvernement poursuit un objectif dont il faut dire
et redire qu’il est purement idéologique : former des élèves
de 15 ans à la science économique d’aujourd’hui, truffée
d’abstractions et fortement formalisée; leur apprendre les rudiments
d’une science qui devrait les aider à bien penser ; les détourner
d’un enseignement qui pourrait avoir une perspective critique.
Finalités
de l’enseignement de SES ?
Le Ministère a choisi
délibérément d’évacuer du programme de SES
proposé en classe de seconde la plupart des questions de société
qui y étaient abordées jusqu’à présent : suppression
des questionnements sur l’emploi et le chômage, sur l’investissement,
sur les revenus et les inégalités ou encore sur les transformations
de la famille au profit de questions sur l’épargne, la fixation
des prix (y compris du prix d’équilibre) dans une perspective positiviste
et monolithique de l’économie. Taire les questions de société,
c’est renoncer à la dimension citoyenne que véhiculent tous
les enseignements généraux du lycée et faire perdre
à l’enseignement des SES ce qui fonde son succès depuis plus
de 40 ans. Le parlement avait tenté de faire enseigner les «aspects
positifs de la colonisation» en Histoire-Géographie, le
Ministère souhaite-t-il faire enseigner les «aspects positifs
de l’économie» en SES, bref
une «économie Bisounours» ?
"anglais
dès le primaire"
Seuls 28
% des lycéens sont au niveau attendu par les programmes de terminale
en anglais.
La France se classe 69e
sur 109 pays ou 25e dans la liste des 43 Etats européens...
Les élèves
lambda n'ont en effet pour se former que deux à trois pauvres heures
hebdomadaires dans des classes de trente. Et puis il y a les autres, ceux
qui passent leurs étés dans des collèges britanniques
ou des familles américaines, et dopent leur niveau à coups
de petits cours. Autant dire qu'entre
les deux, il n'y a pas photo. Surtout à l'oral. Pis. A l'école,
les bons dispositifs sont réservés aux meilleurs élèves...
...faire de la mobilité
européenne, et donc de l'échange linguistique, "la règle
et non l'exception". Bonne idée. Mais le contraste est saisissant
entre les discours officiels et leur application concrète. A
ce jour, 4 % seulement des étudiants, qui plus est les mieux lotis
socialement, ont pu bénéficier des programmes communautaires
de mobilité comme Erasmus...
Qu'en est-il du fameux "élitisme
républicain", davantage malmené encore pour la formation
des apprentis? Une seule langue est souvent dispensée alors que
la formation initiale au lycée impose l'enseignement de deux langues
! Sur 15 000 apprentis, seuls... 100 ont pu bénéficier du
programme de mobilité européenne lancé par la région
Ile-de-France. Accablant. . |
Serpent,
de mer, à sornettes & intox :
le chèque
scolaire
Répondant le 29/12/2009à
une question du ... 30/09/2008 de M. Vanneste souhaitant connaître
la position du ministre sur le chèque scolaire,
M.
Chatel déclare: "/.../ la loi
n° 2009-1312 du 28 octobre 2009 tendant à garantir la parité
de financement entre les écoles élémentaires publiques
et privées sous contrat d'association lorsqu'elles accueillent des
élèves scolarisés hors de leur commune de résidence,
a été votée et publiée au J.O. du 29 octobre
2009. Compte tenu de ce qui précède, l'institution d'un «
chèque scolaire » n'est pas conforme à la conception
française de la liberté d'enseignement, exclusive de la mise
en concurrence des établissements entre eux. Il ne s'agit donc pas
d'une voie actuellement à l'étude, l'assouplissement
de la carte scolaire apportant une réponse satisfaisante aux
demandes des parents quant à la liberté de choix du collège
ou du lycée de leurs enfants./.../"
Réponse "rédigée"
par pompage
direct d’un site ami (du ministre) : wikilibéral. Qui
cite inlassablement, encore et encore, les mêmes "modèles",
dont l’expérience de Milwaukee. En feignant obstinément
d’ignorer que son principal promoteur, et ardent théoricien du "voucher"
(chèque éducation), en a fait très publiquement
un
bilan négatif !
Il ne suffit pas toujours d'être
un "wiki..." pour être toujours de l’info. En l’occurrence,
c’est aussi, souvent, de l’intox.
Il y a huit
ans, Wikipédia s’était donné pour objectif
de faire accéder
le monde entier
à “la somme de toutes
les connaissances humaines”.
Aujourd’hui, la baisse de
participation fait planer le doute
quant à la capacité
de l’encyclopédie en ligne
à
continuer de se développer et de gagner en exactitude.
L'intox consistant également
- tout en refusant ("actuellement") le chèque
scolaire au profit d'une loi instaurant une "parité" du financement
- à inciter dans le même temps à la création
d'écoles dites familiales
ou indépendantes,
(pour l'instant) "hors contrat".
Et pas
vraiment "innovantes" en matière de pédagogie...
Même si des écoles
"nouvelles"
(appâtées
par l'espoir d'un miraculeux financement?) participent, hélas,
à la confusion et à la régression ambiantes.
Et si d'autres hésitent...
...Depuis des
mois, on
vit dans une ambiance mâtinée de néo-fascisme où
on balance à la vindicte cinq millions de nos compatriotes, avec
un débat qui n'intéresse pas les Français, qui est
refusé par presque tous les républicains de droite comme
de gauche, mais organisé dans les préfectures par Eric Besson
et soutenu par l'Elysée. Pendant ce temps, on ne parle pas d'emploi,
d'éducation, de logement.
... et
le chiffre record de l’abstention, qui dit toute l’ampleur du
gouffre entre les citoyens et ceux qui prétendent les représenter,
symptôme évident de la maladie d’une démocratie déliquescente.
Avec, aussi, le retour du
FN.
Coucou, le revoilou ! La
seule petite satisfaction qu’on pouvait tirer du sarkosisme, c’est qu’il
semblait avoir eu la peau du parti lepéniste.
Ben, même pas !
Ça
sert à quoi d’avoir repris le fonds de commerce du racisme ordinaire,
et que M. Besson se décarcasse ?
Hein ?
...
On disait la gauche en panne de projet ?
Incapable de refaire son unité autour d’une thématique renouvelée
? De surmonter ses clivages internes et de mettre au point des propositions
originales et crédibles ? Et Paris-Plage alors ? Et les transats
? Et les cabines à rayures ? Et les murs de varappe, les palmiers,
le boulodrome, les spectacles assurés par la « scène
techno » ? Et les parasols ? Contre le parasol, il n’y a pas une
fracture culturelle, une fracture sociale, une fracture urbaine qui tiennent.
Le Front national lui-même recule devant le front de mer...
...Quel
besoin, dans ces conditions, de chercher à bricoler une nouvelle
thématique, un projet, des propositions originales et crédibles
? Pour séduire qui ? Les gens d’avant ? Ceux qui auraient ricané
à l’idée de se balader dans un concept soutenu par une idée,
elle-même suspendue à une théorie ? Ils n’existent
déjà presque plus. Le réaménagement abstrait
du territoire est en train de forger son peuple...
L’approche
par compétences :
une
mystification pédagogique
Dans le
présent dossier nous entendons approfondir cette critique et
montrer que :
- derrière l’approche
par compétences se cachent essentiellement des objectifs économiques
liés à l’évolution du marché du travail ;
- l’approche par compétences
constitue bel et bien, quoi qu’en disent ses défenseurs, un abandon
des savoirs ;
- l’approche par compétences
ne peut en aucune façon se réclamer du constructivisme pédagogique
; il se situe en réalité à l’opposé des pédagogies
progressistes ;
- loin de favoriser l’innovation
pédagogique, l’approche par compétences enferme les pratiques
enseignantes dans une bureaucratie routinière ;
- l’approche par compétences
est un élément de dérégulation qui renforce
l’inégalité (sociale) du système éducatif."
... L’approche
par compétences se présente parfois à nous comme héritière
de la tradition pédagogique constructiviste qui, depuis
les travaux théoriques de Piaget et Vygotski et par les apports
de praticiens comme Célestin Freinet, a alimenté toute la
réflexion et l’action pédagogique progressiste, particulièrement
dans les années 1950 à 1970. Et en effet, on retrouve dans
les écrits théoriques sur l’APC, de nombreuses expressions
qui semblent tout droit sorties des travaux des pédagogues constructivistes
: la volonté de «mettre les élèves au travail»
sur des «chantiers de problèmes», afin de «donner
du sens aux savoirs et aux apprentissages», l’importance accordée
à «l’activité de l’élève»
comme moteur de la «construction de savoirs», ...pardon
! de compétences. Or, à y regarder de plus près, cette
filiation est totalement infondée. A
vrai dire, l’approche par compétences se situe à l’exact
opposé des pédagogies constructivistes ou socio-constructivistes." |
Trop
et trop tôt sélective, injuste et inefficace,
l'école
française
... la France n'a pas su
se doter d'un véritable tronc commun assurant une formation élevée
au plus mauvais élève sortant du plus mauvais de nos collèges.
Elle
s'accommode d'un modèle qui produit de vastes bataillons d'élèves
en échec et une élite trop rare, quand les transformations
de l'économie exigent des élites plus nombreuses et des qualifications
toujours plus élevées pour l'ensemble de la population.
Comme l'ont noté
plusieurs observateurs, l'école française est l'une des meilleures
du monde… pour une petite moitié de ses élèves, et
l'une des plus mauvaises pour l'autre moitié. La France est ainsi
le pays du grand écart : si ses élites scolaires font presque
jeu égal avec l'excellence internationale, 40% de ses effectifs
se situent dans les profondeurs du classement.
D'un côté,
on tutoie la Finlande et la Corée du Sud, de l'autre, on voisine
avec le Mexique et la Turquie.
L'école
coupable d'indifférence ? Trop rigide, trop élitiste,
trop axée sur les matières intellectuelles au mépris
des autres. « Depuis les années 1970 et la démocratisation,
le collège et le lycée accueillent tous les adolescents.
Mais le système ne s'est pas adapté à ce nouveau public,
reconnaît Jean-Louis Coppéré, le proviseur du lycée
Champollion à Grenoble, un des établissements pilotes pour
l'accueil des adolescents malades du système. Il ne leur a pas donné
les clés pour réussir. Les études sont restées
telles qu'elles étaient, conçues pour des enfants formatés,
de plain-pied avec les exigences de l'école. » L'obsession
des notes, la solitude de l'élève face à ses tâches,
l'absence de rapport personnel avec les professeurs, les emplois du temps
saturés... tout cela peut devenir toxique. Pour les cancres comme
pour les cracks. Pour les démunis comme les bien lotis.
| Burqa
: 200 cas concernés. Chômeurs et personnes en fin de
droits : 5 millions.
Pendant que l’Elysée détourne l’attention médiatique
vers des sujets aussi artificiels qu’électoralistes, le fait politique
majeur de cette nouvelle année est occulté : l’arrivée
de la crise sociale.
Les
Français sont vraisemblablement plus nombreux à connaître
le nombre de minarets en Suisse (quatre) et de «burqas» en
France (trois cent soixante-sept) qu’à savoir que le
Trésor public a perdu 20 milliards d’euros à la suite
d’une décision «technique» de l’exécutif...
...
Le contribuable américain a payé 500 milliards de dollars
le scandale des caisses d’épargne. On découvrira bientôt
ce que cache réellement la «burqa». Et combien cela
coûte.
...
Cette histoire de voile intégral, créée de toutes
pièces par un député-maire communiste et reprise avec
gourmandise par tout ce que la droite traditionnelle compte de personnages
parmi les plus obtus, achève de prendre une
tournure grotesque et en même temps clairement répugnante.
...
Loppsi
: vers le contrôle social total
Le projet de « loi
d’orientation et de programmation pour la performance de la sécurité
intérieure » (Loppsi), dont les députés
entament la discussion, est porteur d’un saut qualitatif considérable
dans la construction d’une société de la surveillance, du
soupçon et de la peur.
Même s’il se présente
comme un fourre-tout hétéroclite, sa logique est claire :
il s’agit de renforcer, d’intégrer et de concentrer tous les instruments
disponibles de fichage, de traçage et de contrôle social dont
les gouvernants actuels sont sans cesse plus demandeurs.
C’est la multiplication des
systèmes de vidéosurveillance, y compris désormais
des manifestations, alors que toutes les expériences étrangères
concluent à leur inefficacité dans la plupart des cas ; l’interconnexion
des fichiers de police alors que la Cnil a établi que ces fichiers
sont truffés d’erreurs ; le filtrage policier des sites Internet
et la chasse aux internautes ; la création d’une justice virtuelle
par la systématisation de la visioconférence pour les auditions
de détenus ou d’étrangers en rétention administrative...
La
très étrange Loppsi vient d'être adoptée à
l'Assemblée. Les mesures proposées slaloment maladroitement
entre cadeaux aux lobbies du gadget inutile, hypersurveillance aveugle
et un opportunisme électoraliste à la limite de l'arnaque.
La vidéoprotection,
dont on ne finit plus d'expliquer la très coûteuse inefficacité,
est le pire de ces gadgets. Le
préfet pourra imposer aux maires d'installer à leur frais
l'inutile dispositif. 20 millions d'euros sont prévus pour aider
les communes à s'équiper. Mais pour les coûts sur le
long terme, qui vont aller plomber le budget des communes sur les dix prochaines
années, personne ne sait encore qui va payer... |
Liberté,
diversité, fraternité :
serait-ce
la nouvelle devise de notre pays ?
La diversité remplace
donc progressivement le combat contre les inégalités, à
l’instar de ce qu’ont vécu les Etats-Unis il y a 50 ans. Cette évolution
a été très bien dépeinte par l’écrivain
Walter Benn Michaels dans son livre « la diversité contre
l’égalité ». Il y explique notamment qu’en 50 ans
de promotion de la «diversité», les
inégalités économiques et sociales n’ont jamais autant
progressé aux Etats-Unis...
...La volonté d’ouvrir
l’accès «de l’élite de l’élite» aux boursiers
repose sur une conception de la justice sociale limitée à
l’égalité des chances ...
...Cette conception de la
justice scolaire est d’autant plus étroite que, dans le meilleur
des cas, ce sont quelques centaines d’élèves a priori défavorisés
qui seront promus. Pour les autres, qui se comptent en centaines de milliers,
les choses ne changeront guère. Peut-être
même seront-elles pires encore. Ayant démontré
qu’ils n’ont pas vraiment de mérite et qu’ils n’ont pas su saisir
leurs chances, il ne leur restera qu’à accepter leur échec.
Les meilleurs de leurs camarades ayant quitté leur école
et leur quartier, il est peu probable que leur sort s’améliore.
De ce point de vue, une société juste ne saurait être
seulement méritocratique, elle devrait d’abord se soucier du sort
des vaincus de la compétition sociale et scolaire. Mais, depuis
Bonaparte, la France est tellement convaincue que son destin est dans les
mains de son élite, que le souci de ceux qui ne méritent
pas d’en être paraît presque incongru.
Fra-ter-ni-té,
disent-ils
:
«
La fraternité relève de l'ordre moral »
"/.../Étonnant de voir Nicolas
Sarkozy reprendre un terme rendu célèbre par Ségolène
Royal...
"/.../on parle «valeurs»
quand on ne parle plus politique. Quand l'absence de projets devient patente,
on se rabat sur la morale. C'est un grand classique de l'histoire politique.
L'utilisation du mot «fraternité»
hors contexte républicain nous vient de l'extrême droite,
plus précisément du poujadisme. On va beaucoup entendre parler
de «fraternité» dans les semaines qui viennent, pour
éteindre l'incendie. /.../"
©
BRAVITUDE ©
Le philosophe Michel Onfray,
cofondateur de l'université populaire de Caen, a d'abord cru à
un poisson d'avril, avant de considérer que "Ségolène
Royal se ridiculise toute seule".
"Non, tout n'est pas à
vendre", s'est indigné de son côté Patrice Leclerc,
secrétaire de l'université populaire des Hauts-de-Seine.
Il a menacé de saisir la justice si la dirigeante socialiste obtenait
satisfaction auprès de l'INPI.
... Ce sont les
"victimes silencieuses" de la crise du logement. Selon le rapport
de la Fondation Abbé-Pierre, 600 000 enfants et jeunes de moins
de 18 ans souffrent du mal-logement.
Le rapport pointe les conséquences parfois lourdes pour leur santé
(saturnisme, affections respiratoires, mauvaise alimentation, mauvaise
hygiène, troubles du sommeil), leur scolarité et leur intégration
sociale.
La
fraternité est une notion complexe, qui nécessite une plus
précise attention qu’une simple utilisation en remède à
tout faire de la pensée politique. Lien souvent érigé
comme indépassable, politiquement efficace donc redoutable, le vocable
fraternel fait écran à ce qu’il signifie, phantasmes nationaux,
raciaux, masculins, entraînant derrière et par la question
féminine l’oppression de tous les autres qui ne sont jamais choisis.
Tels sont les problèmes d’envergure que la fraternité pose,
et qui doivent se poser à nos intellectuels et nos responsables
politiques, aujourd’hui, avec acuité.
...Comment, dans ces
conditions, faire accepter l'injustice sociale comme quelque chose qui
va de soi ? C'est ici que l'apprentissage
de la Marseillaise trouve sa place, en gommant les inégalités
sociales au profit de l'affirmation d'une uniformité de façade
et d'une communauté d'intérêt d'autant plus artificielles
qu'elles n'existent pas...
...Pourquoi
pas la place de la Concorde ou l'esplanade des Invalides? Les Françaises
et les Français âgés de 18 ans, dûment authentifiés
comme tels, y seraient alignés au cordeau face à une tribune
où le président de la République, flanqué de
son ministre de l'Immigration, leur remettrait en les priant de la signer
une "charte des droits et devoirs du citoyen". Pour
éviter les couacs, un texte de La Marseillaise aurait été
au préalable distribué à chaque participant. Vrai,
une sorte de première communion civique...
...Et puis,
par un triste jour de janvier, l'humanité
se réveille avec 150000 morts ensevelis dans une île des
Caraïbes, sur lesquels ni les écolos, qui sont d'ordinaire
si bavards, ni les Cubains, qui sont juste à côté,
n'ont rien à dire. Il ne reste que l'homme nu, couché dans
sa misère, avec pour seul espoir ce sentiment exempt d'idéologie
qui se nomme fraternité. |
Serpent
de mer : la carte scolaire
...
Selon un rapport de 2008, signé d'un inspecteur de l'Éducation
nationale, Jean-Pierre Obin, les académies ont souvent perpétué
les vieilles pratiques, les notes sont restées l'élément
déterminant d'affectation, en contradiction avec la volonté
du ministre. Il semble que cet inspecteur se soit trompé sur les
intentions d'alors. Car son rapport (*)
n'a jamais été rendu public et il a été mis
à la retraite d'office non sans s'être vu rappeler que même
à la retraite un fonctionnaire restait soumis au devoir de réserve.
Un an plus tard, suite à une demande de la commission des finances
du Sénat, le 3 novembre 2009, c'est au tour de la Cour
des comptes (pdf) de s'alarmer des effets de l'assouplissement
sur l'éducation prioritaire : sur 254 collèges repérés
comme particulièrement difficiles, 186 ont vu fuir leurs meilleurs
élèves. Le ministère reste droit dans ses bottes.
Pas le moindre bilan ne semble être tiré afin de savoir si,
oui ou non, conformément à son objectif officiel initial,
la consigne a fait reculer l'apartheid scolaire...
...
"C'est
le laisser-faire mou et complaisant aux procédures variables souvent
incompréhensibles et obscures", écrit Philippe Tournier
(SNPDEN)
[
enquête
auprès de 2758 collèges et lycées ]
- pdf)
---
(*)"...Le
choix par les parents eux-mêmes, solution retenue par plusieurs pays
étrangers, est un leurre. Compte tenu des capacités d’accueil,
ce sont encore les principaux et les proviseurs des établissements
recherchés qui décident en définitive, avec les inconvénients
et les risques de dérive qu’on vient d’examiner..."
Rapport
IGAENR-IEN n° 2007-094, Octobre 2007 : «
Les nouvelles dispositions de la carte scolaire » (pdf)
...
Après
trois ans d'assouplissement, où en est-on ?
A
lire la brochure que vient de publier l'Elysée (Trois ans d'action,
6 mai 2007 - 6 mai 2010), le bilan est encourageant: "En moyenne, 70
% des demandes des parents d'élèves (quant à l'établissement
de leurs enfants) ont pu être satisfaites lors de la dernière
rentrée."
Malheureusement,
c'est un tout autre son de cloche que rend l'enquête menée
dans 2 758 établissements par le Syndicat des personnels de direction
de l'éducation nationale, majoritaire chez les chefs d'établissement
et qui est tout sauf un repaire de gauchistes.
Or
le constat qu'il dresse est alarmant. La "mise en concurrence latente"
des établissements est une réalité tangible, qui met
sous pression les collèges ou lycées les plus défavorisés
: 50 % d'entre eux ont enregistré une baisse de leurs effectifs,
et 10 % les ont même vu diminuer de plus du quart.
La
ghettoïsation scolaire, calquée sur la géographie urbaine
et la ségrégation sociale, s'est donc renforcée.
Classement"
des lycées.
A
partir des données de l'E.N., de nombreux médias ont réalisé
des classements, souvent différents les uns des autres.
Le
SNPDEN,
principal syndicat des chefs d'établissements, a exprimé
ses "vives réticences" sur l'usage
fait par des médias des indicateurs de résultats des lycées,
en demandant la mise en place de "règles de bonnes pratiques" en
la matière...
..."l'usage
de ces données, fait parfois sans précaution par des organes
de presse, ne peut que susciter de vives réticences, en particulier
quand cela revient finalement à classer en tête des établissements
qui, certes, ont 100 % de reçus au baccalauréat sur des effectifs
très réduits, mais qui obtiennent aussi ce résultat
en éliminant massivement des élèves en cours de scolarité
comme en témoignent sans ambiguïté les autres données".
"A
moins qu'ils ne recommandent ce type de pratiques aux établissements,
les auteurs de ces classements doivent peser le message qu'ils délivrent
par les choix qu'ils font".
La
suppression progressive de la carte scolaire,
amorcée en 2007 et censée aboutir à la rentrée
2010 au "libre choix des familles" promis par Xavier Darcos, alors
ministre de l'éducation nationale, doit bien se comprendre "dans
la limite des places restant disponibles"...
...
Le directeur de l'académie de Paris a aussi rappelé que les
enfants venant de collèges publics avaient priorité sur ceux
venant de collèges privés pour l'accès aux lycées
publics.
Le
gouvernement envisage de confier aux préfets la responsabilité
de suspendre les allocations familiales aux parents en cas d’absentéisme
scolaire de leur enfant, et de modifier,
par voie législative, le dispositif existant.
L’UNAF
expose les motifs de son opposition, rappelle l’arsenal existant, plaide
pour un dépistage précoce des situations et pour un meilleur
accompagnement des familles.
Pourquoi
l’UNAF est-elle opposée au principe de suppression des allocations
familiales ?
Pour
3 raisons :
-
Les allocations familiales sont destinées à compenser les
charges liées à la présence d’enfants, et non à
récompenser les "bons parents ».
-
Priver des familles de ressources, risque d’aggraver leurs difficultés.
-
Cette sanction est injuste car elle cible le seul public des familles allocataires.
L’UNAF
rappelle que la loi du 2 janvier 2004 avait supprimé le dispositif
de suspension et de suppression des allocations familiales en cas d’absentéisme
scolaire, au motif qu’il était jugé inéquitable et
inefficace. Ce motif est encore valable.
... Confier
ce dossier au Préfet ne réglera en rien la question du suivi
social et de l’accompagnement des familles qui supposerait de
rompre avec la politique de restriction mise en œuvre par la RGPP. Dans
le cas de familles en difficulté, une assistante sociale est plus
utile qu’une injonction préfectorale, même avec les meilleures
intentions du monde. Force Ouvrière tient à rappeler que
le travail social des CAF qui joue un rôle de prévention primordial
dans le cadre du maintien du tissu familial a été fortement
mis à mal ces dernières années. L’encadrement
budgétaire des établissements scolaires comme des caisses
d’allocations familiales va à l’encontre d’un réel suivi
des familles...
"Couper
les allocations familiales constitue une mesurette populiste, qui n’a
rien de pédagogique et n’aide pas à comprendre les raisons
qui conduisent un élève à sécher les cours.
Pendant qu’on sanctionne, on ne se demande pas si le cadre scolaire, avec
ses classes surchargées et son manque d’encadrants, est adapté
aux besoins des jeunes. L’absentéisme peut, certes, avoir parfois
pour cause une éducation défaillante ou de mauvaises fréquentations.
Mais priver la famille
d’une partie de ses ressources financières peut s’avérer
contre-productif et conduire l’élève à abandonner
complètement le lycée pour travailler afin d’aider financièrement
ses parents."
Serpent
de mer :
les
rythmes scolaires
… Bref, un chantier complexe,
délicat et enthousiasmant, qui supposerait la collaboration, au
même titre, de tous les acteurs éducatifs autour de l'enfant.
Mais
il serait illusoire de demander à chaque conseil d'école
de s'engager dans une telle démarche. Car actuellement,
la seule possibilité de déroger à la semaine de quatre
jours dépend d'une décision majoritaire du conseil d'école.
On peut facilement comprendre la difficulté de concilier les opinions
de tous les acteurs : enseignants, parents, commune, sur des enjeux aussi
essentiels. A cela s'ajoute la nécessité d'un positionnement
conjoint entre école maternelle et élémentaire, et
par extension une cohérence au niveau du quartier, voire de la ville
entière.
Dans
cette situation, peu de changements sont vraiment à attendre.
Aussi ce revirement ministériel n'aura-t-il pas d'effet tant qu'une
concertation de l'ensemble des partenaires éducatifs ne sera pas
mise en place. Un syndicat d'enseignants demande une conférence
de consensus, le Réseau français des villes éducatrices
propose d'expérimenter une autre semaine scolaire, l'Association
des maires des grandes villes françaises, l'Association des maires
de France et les fédérations de parents d'élèves
veulent relancer le débat... |
... «
Impossible de revenir sur le samedi matin, explique-t-on
Rue de Grenelle. C'est désormais un symbole politique. On ne
peut pas avoir l'air de désavouer Xavier Darcos. Mais la semaine
de quatre jours est critiquée de tous côtés. Les journées
sont trop lourdes pour les enfants. » Les fédérations
de parents se réjouissent de l'impulsion donnée par la Degesco.
Reste
aux conseils d'école à trancher. Et aux politiques à
poser, contre la volonté de l'industrie du tourisme, la question
des si longues vacances scolaires, seule marge de manœuvre pour réduire
significativement les journées des élèves...
Dans la circulaire de préparation
de la rentrée, les services du ministère demandent aux recteurs
et inspecteurs d'académie d'être "attentifs à la
gestion des rythmes scolaires, en relation avec les collectivités
locales, les parents d'élèves et les enseignants".
(bulletin
officiel de l'Education nationale du jeudi 18 mars 2010) :
"Les
recteurs et les inspecteurs d'académie seront attentifs à
la gestion des rythmes scolaires, en relation avec les collectivités
locales, les parents d'élèves et les enseignants. En visant
avant tout l'intérêt de l'enfant, ils étudieront les
formules les plus adaptées aux besoins de l'élève.
L'organisation de la semaine en neuf demi-journées (du lundi au
vendredi en incluant le mercredi matin) est encouragée chaque fois
qu'elle rencontre l'adhésion."
(2.1.2 Donner sa pleine mesure
à l'aide personnalisée)
Semaine de quatre jours
: la France est le seul pays européen à avoir adopté
ce rythme, à la rentrée 2008, et ce malgré de nombreuses
protestations de chronobiologistes.
Conséquence : la
journée scolaire trop chargée. Un petit Français travaille
ainsi deux heures de plus par jour par rapport à un petit Suédois,
rappelle l'académie. D'autant que peuvent s'y ajouter - et en fin
de journée - deux heures de soutien scolaire pour les plus faibles
: depuis la suppression
des RASED ...
L'Académie
Nationale de Médecine:
"En conclusion
SI
on
met l’enfant au centre de la réflexion sur le temps scolaire il
faut prendre en considération l’apport des rythmes biologiques en
attirant l’attention sur les éléments suivants :
- le sommeil
: de sa durée et de sa qualité dépendent le comportement
à l'école, le niveau de vigilance et de performances. Il
serait à cet égard important de retarder l'entrée
des enfants en classe en créant une période intermédiaire
d’activités calmes en début de matinée, car l’enfant
arrive fatigué à l’école, surtout lorsque son temps
de sommeil n’est pas respecté. De plus, un coucher tardif n’est
pas totalement compensé par un lever tardif.
- les variations
quotidiennes de l'activité intellectuelle et de la vigilance :
elles progressent du début jusqu'à la fin de la matinée,
s'abaissent après le déjeuner puis progressent à nouveau
au cours de l'après-midi. Deux débuts sont difficiles pour
l'enfant : début de matinée et début d'après-midi.
A cet égard la semaine de 4 jours (lundi, mardi, jeudi, vendredi)
s'accompagne d'une désynchronisation avec diminution de la vigilance
de l'enfant les lundi et mardi.
- les variations
annuelles de la résistance à l'environnement : les périodes
difficiles pour l’enfant sont l’automne, la période de la Toussaint
(dont les vacances devraient être étendues à 2 semaines),
et l’hiver vers fin février ou début mars.
- le bruit
:les grandes salles des cantines très bruyantes devraient être
transformées en plusieurs petites unités pour amortir le
bruit.
- la vie
à l’école : il faudrait tenter de diminuer le stress
de l'enfant et le surmenage scolaire par des programmes adaptés
et non pléthoriques ; éviter le transport de cartables lourds
grâce, par exemple, à l’utilisation de casiers à l’école
; instituer une heure d’étude surveillée en fin d’enseignement."
... En France,
la journée d'un élève dure six heures, avec une pause
d'une heure trente le midi. C'est la journée d'école la plus
longue d'Europe!
Alors, avoir instauré
en plus la semaine de quatre jours est un
contresens total.
Semaine
de 4 jours : (gros) inconvénients confirmés (par un
rapport de l'E.N. ! )
"Les conséquences
du resserrement du temps scolaire se font sentir
- sur la fatigue des élèves
et des enseignants,
- sur la réduction
du temps de dialogue avec les parents,
- sur le temps de concertation
des enseignants,
- et surtout, sur le temps
consacré aux enseignements."
Parce
qu’il faut sortir du simple débat « Pour ou Contre la semaine
de 4 jours » et qu’il faut enfin en venir aux questions
de fond, la PEEP demande au ministre de l’Education nationale
la tenue d’Etats Généraux sur les rythmes scolaires afin
que soient réunis dans un même temps, pour un travail commun,
tous les partenaires concernés : parents d’élèves,
enseignants, chercheurs, chronobiologistes, pédiatres et élus
locaux.
Que ce soit en école
primaire ou en établissement secondaire, il n’est plus acceptable
d’imposer à nos enfants des rythmes de travail que beaucoup d’adultes
n’accepteraient pas.
La
PEEP rappelle qu’elle demande depuis des années cette réflexion
globale sur les rythmes scolaires...
FCPE
: Le passage à la semaine de quatre
jours a été fait
par et pour
les adultes, il est temps de penser aux enfants.
Rentrée
2009-2010 : Deux
tiers des Français favorables à l'école le mercredi.
Depuis la suppression de l'école de samedi, les cours sont répartis
sur quatre jours pour la plupart des écoliers, qui subissent les
journées les plus longues d'Europe.
Mais ...
Chatel
rappelle que le choix relève du conseil d'école: "95%
des conseils d'école ont fait le choix de la semaine de quatre jours"
... |
Chantal,
30 ans de métier, se désole de «ce
retour en arrière». «Quand j'ai commencé,
les bébés étaient alignés dans des transats,
on leur donnait la bouillie, on changeait les couches et c'est tout. Aujourd'hui,
on prend le temps d'écouter les enfants, de faire des activités,
ou tout simplement de parler aux parents. On va perdre tout ça,
la crèche va redevenir une garderie.»...
...Expérimentés
aujourd'hui dans plusieurs villes, ces jardins d'éveil pourraient
se généraliser rapidement. «Ils sont inscrits dans
le décret en préparation, sans que ne soit précisé
le taux d'encadrement... Tu parles d'une expérimentation et d'une
avancée!», ironise Christophe Harnois, du collectif «Pas
de bébés à la consigne».
 "Hier,
on était face à la démarche isolée de quelques
individus qui exigeaient un droit aux cours. Aujourd'hui, se répand
l'idée que la famille a un droit de regard, qu'on
peut surveiller l'école, y compris en passant par le tribunal
administratif, analyse
l'historien de l'éducation Claude Lelièvre. La judiciarisation
est une évolution globale de la société, qui se manifeste
aussi dans l'école. Cela recrée un rapport de force à
l'heure où les syndicats ont perdu de leur poids."
"Depuis
la rentrée, plus de 20.000 parents ont signalé à la
FCPE sur ouyapacours
des heures de cours perdues faute de remplacement",
écrit le président de la FCPE, Jean-Jacques Hazan.
"L'absence
de gestion cumulée à la suppression massive de postes empêche
toute solution sérieuse pour améliorer le droit des familles".
"L'Education
nationale s'avère incapable de remplacer de façon pérenne
les enseignants absents", ajoute-t-il, soulignant que le problème,
reconnu dans le second degré (collèges et lycées),
vaut aussi dans le premier degré (écoles), notamment en Seine-Saint-Denis.
La
FCPE y voit une "rupture de contrat" dans "l'obligation scolaire"
due aux "familles et aux élèves" d'une continuité
du service public d'éducation.
M.
Hazan réclame "un coup d'arrêt aux suppressions de postes
d'enseignants". Il demande au ministre "de fixer des objectifs clairs
chiffrés et datés à (ses) services pour rendre les
remplacements effectifs".
(afp
- 01 03 10)
«Nous
sommes soumis en tant que parent à une obligation scolaire
pour nos enfants, et il
appartient à l’Etat de fournir les moyens du service public d’éducation»
Au
cours de son CP, puis de son CE1 depuis la rentrée de septembre,
sa fille
«a été en face de 18 maîtres ou maîtresses
différents et a manqué sur les six derniers mois 13 jours
de classe d’un enseignement obligatoire», affirme-t-il dans sa
plainte datée de vendredi.
Daniel Garault a indiqué
avoir déposé une seconde plainte, concernant l’enseignement
de langue vivante à sa fille. «L’enseignement de cette
matière n’a débuté que le 23 janvier 2010»
et non à la rentrée en septembre 2009, dénonce-t-il.
«Au titre de réparation
du préjudice, je vous demande le rattrapage des heures non assurées
(…) ou à défaut, une somme correspondant aux émoluments
de cours à domicile», ajoute le parent d’élève
dans les plaintes. Daniel Garault appelle à «un dépôt
de plainte collectif» des parents d’élèves, le
9 mars, au tribunal administratif de Montreuil.
Le
rapport d'information du Sénat sur l'éducation en banlieue
dénonce pourtant en premier lieu une répartition des moyens
qui ne permet pas toujours d'améliorer significativement le taux
d'encadrement dans l'éducation prioritaire : les élèves
sont ainsi plus nombreux par classe (24 en moyenne) dans les écoles
primaires classées en éducation prioritaire dans l'académie
de Créteil qu'ils ne le sont dans la moyenne nationale des écoles
primaires classées hors éducation prioritaire (23,5) ! Des
aberrations semblables ont été relevées dans des collèges
d'autres académies. La répartition des crédits par
les académies tient en effet inégalement compte de l'appartenance
de l'établissement à l'éducation prioritaire. Si cette
situation est permise par la volonté de «déconcentration»
de l'État, les acteurs de terrain devraient néanmoins expliquer
«la pertinence de leurs politiques», critique le rapport.
Cette «approximation»
dans le recensement des moyens publics consacrés aux interventions
éducatives montre aussi que ces politiques recouvrent des dispositifs
qui se juxtaposent plus qu'ils ne s'articulent entre eux. La prolifération
de ces interventions pose des difficultés : méconnaissance
des dispositifs, effets de concurrence ou de redondance, difficultés
de coordination entre des intervenants nombreux. L'optimisation du hors
temps scolaire est à ce titre une vraie question, observe le rapport,
car on
«aboutit parfois à une dilution des actions menées
dans le secteur éducatif», estime le Sénat...
Trente
mille professeurs sans statut et sous-payés empêchent le système
de craquer
Martine,
34 ans, est une femme bien dans sa peau, qui adore son métier :
«J'aime
le contact, transmettre aux jeunes mon goût pour la chimie »,
dit-elle. Mais l'Education nationale la traite comme un chien. Elle la
balade d'un poste à l'autre, l'envoie parfois à 80 kilomètres
de chez elle, la sonne le lundi pour travailler le mardi, lui mégote
ses contrats, son salaire, ne rembourse pas ses frais de transport. Un
mois, elle gagne 1 500 euros, l'autre, rien. Elle fait partie du vivier
de profs précaires que l'Education nationale emploie au coup par
coup pour
boucher les trous...
Les
profs ne grognent pas.
Ils
savent, depuis Victor Hugo, «qu’ouvrir une école…»
... Les profs ne grognent
pas, ils font face à une violence qui relève d’une société
en crise et qui ne se réglera pas avec quinze jours d’équipes
mobiles de sécurité.
Les profs ne grognent pas,
ils déplorent qu’aucun média ne consacre une vraie émission
aux problèmes de l’Education nationale quand celui de l’identité
nationale prend toute la place.
Les profs ne grognent pas,
ils veulent un retrait de la réforme.
Les profs ne grognent pas,
ils veulent une vraie réflexion menée par ceux qui ont déjà
vu des collégiens et des lycéens autrement qu’en statistiques.
Les profs ne grognent pas,
ils savent bien, depuis Victor Hugo, «qu’ouvrir une école,
c’est fermer une prison».
N’attendons pas que nos
prisons débordent.
Les
élèves de la Rue d'Ulm sont de plus en plus tentés
par l'entreprise ou le journalisme.
À quelques pas de
la belle cour de Normale Sup', deux étudiantes jouent à se
faire peur au sujet de leur avenir professionnel. Les places à l'université
sont limitées et devenir professeur en lycée ne les fait
pas rêver. «Avoir autant travaillé pour se retrouver
dans une ZEP, non merci», s'insurgent-elles en coeur. Elles rêvent
plutôt d'une carrière dans l'administration, de devenir journalistes,
voire «de travailler dans la publicité ou la communication».Le
pantouflage - autrement dit travailler dans le privé - n'est plus
un sujet tabou...
...On est parfois loin de
la vocation initiale de l'établissement voué par Napoléon
Ier en 1808 à «former à l'art d'enseigner les lettres
et les sciences». L'association des normaliens en entreprise,
forte de 550 membres, compte des avocats, banquiers, industriels, artistes
ou journalistes. Ils grouillent aussi dans les ministères, faiseurs
de discours ou conseillers de l'ombre.. |
c’est
le « système scolaire lui-même qui est vécu par
les lycéens comme une sanction. Et
qui donc est la source d'un mal-être quotidien. «Les
profs ne captent pas le public qu’ils ont en face d’eux. Ils ne savent
pas comment nous intéresser aux choses. Ils nous font étudier
des trucs de vieux» déclare ainsi Emmanuel, élève
en seconde au lycée Jean-Baptiste-Say (Paris XVIe).
L’ennui
est invoqué, mais il n’est pas seul : les notes elles-mêmes
sont mises en cause, jugées peu acceptables. « Ils devraient
carrément enlever la note » explique Samir, 18 ans.
Le
problème dénoncé par les élèves globalement,
c’est que ce système de notes n’est pas « constructif ».
Il vaudrait mieux des appréciations bien argumentées pour
les faire progresser.
Quant
au redoublement, il faudrait le bannir : Eric Charbonnier, expert sur les
questions d’éducation à l’OCDE, estime que les notes et le
redoublement sont à la base du malaise des jeunes. Il faut donc
sortir de ce système de «notation-sanction»...
Serpent
de mer : la carte scolaire
... Les chefs d'établissements
veulent avoir des informations concernant les effets de l'assouplissement
de la carte scolaire sur les effectifs en élèves des établissements,
sur la mixité sociale mais aussi sur la mixité scolaire (est-ce
que les établissements ont des élèves de tous niveaux?).
Entre les collèges
qui ferment parce qu'ils sont désertés et les élèves
de milieux défavorisés qui accèdent à de meilleurs
établissements que ceux de leurs quartiers, le SNPDEN veut savoir
ce qui se passe dans "les établissements moyens de proximité,
qui accueillent la grande masse des élèves".
Selon M. Tournier, ces établissements
pourraient connaître actuellement "une déstabilisation
muette, qui n'est pas spectaculaire". "Dans des endroits sans histoire,
les choses sont en train de basculer" et il y a un
risque de "dérive vers des établissements mono-sociaux
et mono-scolaires".
Le gouvernement donne uniquement
les chiffres des dérogations obtenues, chiffres qui n'ont "aucun
intérêt" pour éclairer la situation des établissements.
PISA...OCDE..."Finlande"...
...Une
explication de l’indifférence de PISA aux programmes scolaires est
que l’enquête n’a pas pour objet premier de servir les buts de l’école.
Elle
viserait à encourager un esprit de compétition au service
du développement des politiques néolibérales favorisées
par l’OCDE. Le fait qu’un tel esprit de compétition soit développé
autour d’aptitudes à faire face aux situations de la vie quotidienne
est néanmoins lourd de significations. Comme ce fut le cas à
propos de la définition du Quotient Intellectuel, ces aptitudes
s’inscrivent dans une vision implicite du bien vivre dans nos sociétés.
Mais, comme pour les tests de Binet, la question se pose de savoir si ces
aptitudes réfèrent à autre chose qu’à ce que
mesurent les tests. Autrement dit, les tests de PISA sont-ils adaptés
à leur objet, les capacités à jouer un rôle
social et économique constructif dans une société
démocratique moderne, et les capacités des sociétés
à faire face aux défis du présent et du futur ?
...
Enfin,
la réussite d’un pays à PISA dépend principalement
du développement chez le plus grand nombre d’élèves
d’un potentiel académique de base, autrement dit d’un « kit
de survie » intellectuelle.
...
Par
ailleurs, l’affaiblissement des élèves français est
directement lié aux politiques éducatives menées notamment
depuis deux décennies en France, politiques qui suivent les orientations
dominantes de la philosophie scolaire promue par l’OCDE.
...
L’ensemble
des résultats présentés ici, très synthétiques
mais aussi fortement significatifs, révèlent comment de fausses
lectures de PISA contribuent à la construction internationale d’une
doxa éducative qui affaiblit en réalité les systèmes
éducatifs nationaux. Le trait le plus grave de cet affaiblissement
est la domination, sur les politiques scolaires occidentales, d’une logique
comparative réductrice qui dépossède les pays de la
maîtrise de l’éducation formelle et de ses finalités
profondes...
La France a
consacré 129,4 milliards d'euros à son système éducatif
en 2008, soit un niveau stable en euros constants pour la 3ème année
consécutive. (Direction de l'évaluation, de la prospective
et de la performance -DEPP- du ministère de l'Éducation nationale).
Cette part (6,6% du Produit
intérieur brut -PIB-) reste légèrement supérieure
à la moyenne des pays de l'OCDE, mais diminue
sans discontinuité depuis 1995, où la France consacrait
7,6% de son PIB à l'éducation.
...La France
se situe un peu au-dessus de la moyenne des pays comparables pour les dépenses
par élève dans l'enseignement secondaire. Mais elle est nettement
en retard pour l'enseignement supérieur. On y dépense 11
600 euros par étudiant, contre 17 000 en Suède, par exemple.
Mais ce que l'on dit beaucoup
moins souvent, c'est que l'écart
est encore plus défavorable au cycle primaire (maternelle et élémentaire).
Un élève y coûte 5 500 euros, contre 7 700 en Suède
: 40 % de plus ! Or, c'est dans les petites classes que s'acquiert le socle
des connaissances et que naissent les inégalités sociales.
La France devrait repenser son enseignement pour les plus jeunes et y investir
davantage.
Sauf à se lancer dans
une course perdue d'avance pour concurrencer les pays en développement,
c'est bien sur la matière grise qu'il faut miser. Cette problématique
est au cœur de tous les discours officiels, et en particulier de celui
de Nicolas Sarkozy et du gouvernement autour du « grand emprunt ».
Mais les politiques réellement mises en œuvre sont en complète
contradiction avec ces belles paroles...
...De
nombreuses données mettent en effet en évidence la réalité
de la stagnation du système éducatif français depuis
quinze ans. De 1995-1996 à 2007-2008, la durée de scolarisation
a légèrement diminué, passant de 19 à 18,6
ans. |
cadenas fermé)
Odeur,
saleté, maux de ventre:
Incitation
des opérateurs à changer de mobile et désir de posséder
un bijou technologique dernier cri… Les Français changent
de portable en moyenne tous les 18 mois.
...
Le ministère s’est engagé hier à « stabiliser
» ces réseaux d’enseignants spécialisés dans
la difficulté scolaire. Mais l’avenir de ce dispositif très
apprécié des parents et enseignants reste fragile.
Ministère
de l’Éducation nationale • Suite à la lettre d’objectifs
du 25 mars 2009 visant à « une meilleure connaissance de la
réalité de l’instruction à domicile »
et
à une « amélioration des outils du contrôle
concernant l’instruction à domicile », le ministère
de l’Éducation nationale a lancé, le 23 janvier 2009, une
vaste enquête auprès des recteurs d’académies visant
à dresser un état des lieux de la situation de l’instruction
à domicile. Les premiers résultats de cette enquête
apportent des informations quantitatives essentielles sur le nombre d’enfants
scolarisés à domicile.
Une
jeune fille de 12 ans ayant écrit «Je t’aime Alex»
sur les murs d’une école, a été envoyée pour
quatre mois dans un établissement "accueillant" des élèves
"en
difficulté". La WWASP patronnée par le professeur
Skinner, le père de la psychologie comportementaliste,
gèreces
camps pour ados "difficiles" ("Tranquillity bay"). Pour 3000
dollars par mois, il promet de transformer ces récalcitrants en
citoyens dociles et travailleurs. Parmi beaucoup d'autres jolies colonies
de vacances de ce type : Eagle Academy...
La
conservation des données de connexion (”logs“) a été
jugée anticonstitutionnelle par la cour constitutionnelle allemande,
ce mardi 2 mars 2010.
02 03 10 Vorratsdatenurteil
-
...
deux constatations.
...Tout
comme nous faisons le pari de la décroissance contre ceux qui prônent
l'écologie industrielle, nous faisons aussi le pari d'un surcroît
de démocratie contre tous ceux qui, à droite comme à
gauche, cherchent des bricolages institutionnels. Cette "démocratie
écologique" à la sauce du Grenelle est celle des gens "bien".
Celles des gens qui pèsent dans le cadre du système. Celle
des gens qui ont peur du peuple et entendent contourner les résistances
populaires. Pour ces "nouveaux démocrates" à la Cohn-Bendit
ou à la Borloo, le petit peuple n'est jamais assez informé
donc compétent pour être véritablement souverain...
...